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教师应当知道的教育史常识(代序)
发表时间: 2015-04-03 13:44:56 点击次数: 3305
 

教育工作者专业发展内涵之必需(代序)


刘建琼

(一)

何谓常识?简言之,即普通的众所周知的一般性的知识。我们可以理解为与生俱来的毋须特别学习的判断能力,是众人皆知的无须解释或加以论证的知识;也可以理解为一个理性的人最为合理的知识,即日常知识,本书所指更属于后者。

拥有常识甚或是某一特定领域常识的重要性是不需要证明的。教育理论研究者或者教育实践者,比如说教师,如若缺少某一领域操作、反思、提升和呈现所需要的常识,那么,也就无需怀疑一一他们一定没法在此领域做出应有的成绩、或者难以达到应然的成就状态。因为缺少某一特定领域的常识,那么不太可能对此领域产生某种好奇心,又从而失去质疑的可能,那又何来成就?事实上,教师专业化程度高低取决于学科专业知识能力和学科教育知识能力的多少与融合程度。前者是房基底座,后者则是屋子。以学科教育知识能力论之,至少要包括学科课程理论、学科教育史、学科教材比较、学科教学设计、学科课堂管理、学科教学评价等知识能力,还有带上普通原理性的教育哲学、教育心理学、教育文化学、教育社会学、教育研究方法等的知识能力。可见,常识是专业发展必不可少的要素之一。

(二)

教育史常识更是一座博大精深的宝库,囊括着人类教育的生根发芽、拔节展枝、进退行止与成败得失。随手点击网页,仅教育史常识考研复习提要条项下的要目便达几十个页面之多。粗略分类,即有教育制度、教育政策、教育思想、教育主张、教育流派、教育名家、教育论述、教育名著、教育概念、教育特点、教育阶段、教育组织、教育形式、教育运动、教育活动、经典教材、教学方法、教育典故等诸多方面。网页的版面不会平白无故如此慷慨。它无声地提示我们每一位教育工作者——足够地关注,足够重视教育史常识的份量与涵蕴;教育史常识确是教育工作者专业发展内涵之必需。

历史是人类漫长前行过程中的足迹映像。作为人类进化史重要领域的教育史,它留下的是怎样轮廓的印痕?有着怎样五味杂陈的实历?作为投身教育事业的教师,对此应当有一个基本的了解。教育发展的历史是一种繁杂悠久的社会存在,教育史是一门内蕴浩瀚的特色学科,与它的亲密接触可以拓展我们的视野,扩充我们的知识,增添我们的底气。实践证明,当你对教育领域的古往今来心中有数时,你在传道授业之际就会左右逢源;当你在教育史常识的迷宫里穿行自如时,你在学术探幽途中才会峰回路转。

古今中外的教育史是一门厚实深邃的学问。它不但积淀了大量成功的教育经验,也记录着一些苦涩的教训。经验值得借鉴,教训催人反思。正耶反耶,于今天的教育教学不都是大有裨益的么?

如果说教育是一部跌宕起伏的连续剧,教育史则是一串可圈可点的精彩回放。作为教育改革不断深化时期的教师,是否首先应当对传统教育常识有一个辩证的认识。教育改革的进行曲不能也不应排斥传统教育的经典旋律。或者说,教育改革的不断深化应当建立在传统教育的基础上。毫无疑义,教育发展的过程存在着一些基本轨迹。从常识的角度切入,研究这些轨迹,掌握它们的形成原因和发展规律,对于我们当今教育改革的探索可谓善莫大焉。可否如此言说,通晓了教育史常识,便基本了解了教育史,取得了从事教育、研究教育、优化教育的入场券。

 

(三)

诚然,萧伯纳不无夸张地说过:有足够的常识便是天才。伏尔泰似乎说得更为入木三分——常识绝不是人人熟知、毫不稀奇的东西。常识到底是什么呢?怎样让教育史常识成为教育工作者尤其是教师人人熟知足够使用的武林秘笈?有需要便有创造。本册《教师应当知道的教育史常识》以是应运而生,应声而出。

开卷阅读,不难发现本书之创新——

一是选题创新——突出教育门类专。既曰教育史常识,就一切围绕教育布局。大凡生,著,而并非按统一型号批量生产,其笔下所更不可能按模型浇铸。教育名家可能同时是其他什么教育名著亦可能兼有其他重大主题,如教育名家王安石,官至宰相,素以变法名世;教育名著《理想国》,更容易被当作哲学大全。本书巧妙地采取任三千溺水,只取一瓢饮的办法,紧扣选题,专注教育,其余一概省略或弱化,避免百科常识之歧途,保证了教育史常识的纯度。

二是布局创新——四大板块涵盖全。本书打破素有的名词术语框架,将教育史的主要常识分为教育名家教育名著教育概念教育现象四大板块且加以有机组合,每一板块综合多种权威评价,精选数十条细目,基本上代表了各个板块的整体水平。如教育名家板块从中国的五子(孔子、孟子、墨子、荀子、老子)到外国的三贤(苏格拉底、柏拉图、亚里士多德);教育名著板块从中国的《论语》、《大学》、《中庸》到外国的《大教学论》、《理想国》、《给教师的100条建议》;教育概念板块从中国的学在官府稷下学宫到外国的产婆术终身教育教育现象板块从中国的诸子百家科举现象到外国的教育起源新教育运动现象,无一不是个中经典,久有定评。四大板块的布局还将教育史核心常识以编者之假设价值统领,阅读之内容可圈可点,而线索结构亦眉目清晰、灵活多姿,无形中也算沾点普天之下,莫非王土的霸气。

三是条目创新——千字短文内容精。本书内容庞杂而篇幅不长,条目行文精练,短者数百字,长亦不过千字,将其前世今生交代得清楚明白。条目数量亦是有话则长,无话则短,不曾去硬凑百条以示整齐划一。正是在此精当而自然的参差之中,上下数千年、中外几万里之教育史常识得以有效地浓缩于有限的篇幅中。

四是表述创新——一语中的观点准。短小的篇幅必然要求精悍的表述。本书除了通篇短小精悍的特色,时有表述精准的佳句秀语,尤其是教育名家板块的条目标题,别出心裁采用析词式的范式,如:孔丘——中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人 “苏格拉底——希腊著名唯心主义哲学家和教育家,启发式教学法的先导夸美纽斯——近代资产阶级教育学奠基人之一,泛智教育思想的代表人物等等,点评还算中肯、中的,让常识主体的整体印象和突出特点一下子楔入读者脑海,颇谙接受心理真谛。当然,这样的一语是须得更多推敲方可中的的。

五是视角创新——贴近现实功能强。本书教育史常识所涉时长地广,性质芜杂,但总有一根强劲的纽带在拉拽读者的思绪,那就是与当前深化教育改革的零距离贴近。无论是名家言行、名著观点、概念旨义、现象涵义,与当前深化教育改革有何关联?是值得借鉴还是须得识别?是可以改造还是必须摒弃?遥隔时空的教育实践有时有惊人的相似,有时却又出奇的相悖。书中往往区区数言的点示,让读者的取舍刻度顿时清晰,书中教育史常识的实用功能也于是得以强化。——这,是否也属一种启发式

 

(四)

哲人有言:世界之大,而能获得最公平分配的是常识。问题在于:公平分配不等于平均获得。即如本书的教育史常识,公平地摆在每个读者面前,而每个读者未必会有同样的获得。关键在于如何正确地把握与充分地运用。做到这一点则需要正确认识本书的特别价值——

实用价值。本书并非一位智商比你高的参谋,而只是一名记性比你好的助手。当你急需一些教育史常识而苦于记忆不确切、寻找不顺手时,它能将你之所需及时地、准确地、便捷地提供给你,让你在历经苦思不得、苦觅不果的烦忧之后,捧着本书惬意地庆幸有惊无险。而这,也正是本书问世的初衷之一。

基础价值。这是一册教育史常识的集合,而非教育学术选题的拔萃。书中内容并非你不曾懂得或不曾见识。它也不会供给你解析学术难题的现成答案,它是建筑学术大厦的必备基础。换言之,它只是无声的琴键和垫路的石子。当你在学海泛舟或在学术之山攀登时,它会被你的智慧触响而发散成激昂的旋律,被你的勤奋灵化而聚合成向上的通途。

参考价值。即便是教育史常识范畴,本书也并非包治百病的处方,亦非可以照抄的标准答案。历史证明,再标准答案也往往被修正。即如本书条目的现有内容,又何尝没有经过前人的若干次修订?既然是,就可能被不断发掘;既然是常识,就可能被不断丰富。教育史常识亦莫能外。其参考价值在于给你提供相关信息的同时,还能触动你举一反三的灵感。倘若读者诸君在阅读、实用、参考本书的过程中,能对本书内容提出一二疑义、生出三五新意,既是读者阅读的重大收获,不也正是本书的重大价值所在么?

教育史无疑是一门博大的学科!教育史常识无疑是一门精深的学问!《教师应当知道的教育史常识》无疑是一册开卷有益的精品!企盼每一位研读者真心喜欢。

秉烛夜读之时,可否真如富兰克林之想——

读书是易事,

思索是难事,

但两者缺一,

便全无用处。

                                 长沙书香名邸之山疑斋

                                  2014.12.

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